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分类:学科天地 -> 物理 -> 孙梅
尊重规律,把握思维与方法
发表日期:2014-03-05   浏览次数:2949   作者:孙梅

青岛实验初中    孙梅

    读过袁振国先生的《教育新理念》一书感想很多,这本书确实值得每一位教育者静下心来品味一番,思索一番。作者以其敏锐的思维、开阔的视野阐述了课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育等新观点,下面我从课堂教学和学科教育的角度,结合自己的教学实践谈谈自己的感想。

    一、 以“问题意识”引领课堂教学

    书中提到:问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能,不需要培养。而我们的教学中学生感兴趣的问题,出自学生思维发展自身要求的问题常常被视而不见或置之不理;在美国以问题为纽带的教育,学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室;教师并不以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,形成自己对解决问题的独立见解为目的。书中还提到:有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能;有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。对于这些话,感触太深太深。物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科,中学物理教学中最基本的方法是“见物思理”,几乎所有的物理结论的得出都是通过从看到、感受到的现象中提出问题、做出假设(猜想)、实验检验、得出结论。这一方法在中学物理的学习中反复运用,对学生形成一切从客观事实出发,根据概念与规律的逻辑关系去提出问题、分析问题的思维习惯有重大影响。初中物理主要涉及的是物理学中力、热、光、电四大板块最浅显的最基本的物理概念和规律,怎样让学生逐步形成用物理思维的方式研究和探索物理知识是我在平时的课堂教学中对自己提出的第一要求。我常常在每学习一个板块,让学生根据已有的生活经验和听到、看到的现象,提出想知道的问题。比如学生在刚进入初二学习“声现象”时,首先师生共同举出很多和声现象相关的例子,学生很自然地会提出这样的问题:声音是怎样产生的,声音是怎样传播的,哪些物体能够传声,声音传播的快慢,声音在生活中还有哪些应用等一系列和生活息息相关的问题,学生的思维一下子打开,求知的欲望极其强烈,根据学生的提问的难度,师生一起划分层次,由简到难逐一通过实验探究,有的问题课堂无法进行的探究,课后由学生通过查阅资料等途径解决并交流。在学生提出的问题中,保持好学生的原始思维状态很重要,提出的问题没有合理和不合理,对于探究的问题得到的结论,有的要远远比课本来得全面深刻甚至超越课本的研究范畴。通过阅读这本书,我获得的启发是:在今后的教学中我将更加坚定了以问题为纽带的教学过程。

    二、尊重学科的特点和规律,把握思维和方法

    书中在“学科教育的新视野”中强调:学科是知识结构的主体,更新学科教育的观念,是更新学科教育的前提。在反思科学教育中指出:科学教育是基础教育的基本内容,也是现代文明的基础。长期以来我们对这个问题的认识很不全面,甚至是避重就轻的。通常我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学方法的教育”,这是一个不全面的理解,而在实际的编写教材和教学中,在考试检查中,“科学思维方法的教育”往往又成为虚拟之格,科学教育被缩减为科学知识的教育。层层窄化,使得科学教育的空间越来越小,甚至发展到与学科教育的本质背道而驰。书中还提到:不同学科构建符合自身研究对象特性的形式、符号和模型的方法,就是这门学科特有的思维方法和工作方法。现在的教育完全没有把这种科学方法放在特别重要的位置,使得我们的学生掌握了某一学科的很多知识,却不懂得该门学科的科学思维和方法的价值,这种现象在大学里甚至也同样存在。

    学生在13、14岁随着认知能力的提升,逐步开始有一定的理性思维和逻辑的思维,学生也需要一定的抽象思维的拓展,所以在这一年龄阶段设置物理课程是科学的。作为学生在物理学科中的启蒙老师,对于学生思维的影响非常重要。如果我们的教育着眼点仅仅使学生有一个好的成绩,就会不自觉地在教学中搞题海战术,大量地布置作业,占用学生很多的时间,使学生没有独立思考的时间和空间,最终只会把灵动的思维抹杀,这是教育上是极其残忍的事情;如果学生们的创新能力从小没有得到很好的保护和发展,就会逐渐地受到抑制甚至丧失。所以我们应该清楚地认识到我们身上肩负的重任是多么巨大。现在大家都在谈创新,创新的起点在哪里,就在我们的基础教育。

    通过阅读,让我深刻感受到:着眼民族的未来和学生的长远发展,使学生建立一个很好的思维品质并掌握一门学科的科学研究方法,是我们的教育使命。让学生保持一个浓厚的学习兴趣,就要尊重学科的特点和规律,把握思维与方法。首先养成善于动手、动脑、观察、思考的学习习惯。学生的大脑不是装知识的容器,一定让学生在动手探究的同时,感受科学探究的魅力和乐趣,善于质疑、善于动手、善于思考,逐步形成有边界、有逻辑、有结构的思维品质;同时鼓励学生多参与各种实践劳动,能更好的理解有些较为抽象的知识,比如初三在学习机械时,有些学生因为从来不动手操作实践,感觉很难理解;还给学生时间,让学生有课外阅读的时间,扩大知识面,以便使学生思维空间打开,不把眼光仅限于课本,多看科普杂志、科普节目,比如《青少年科普》、《环球探索》、中央十台科技频道、还有科幻片等等,让学生对科学有一种无限的热爱,而不能把学生们的大把的时间用在写作业,尤其是盲目的抄写上。

    学生目前所学的知识随着时光的流逝将来可能逐步淡忘,并且有些知识随着时代的进步已不再实用,影响学生一生发展的将是他在成长过程中所建立的思维品质和掌握的科学方法,因此成长中思维的建立和方法的掌握远比单纯知识的掌握和高分重要得多,这才是我们真正要给与学生的。过程教学比结果教学更重要。在过程中我们培养学生的各种品质,好奇心、兴趣、爱好、自尊、自信以及正确人生观、价值观的建立等,这些将影响学生一生的生活的品质,而绝不是知识本身。教学中要把结果变成过程,才能把知识变成智慧。